日本午夜视频,日韩丝袜另类精品,精品久久久一区二区三区,亚洲AV无码专区在线观看下载

南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

binks通排氣閥192812供求告知

品牌    型號
BINKS 00-00-0001318
BINKS 00-00-0001319
BINKS 00-00-0001320
BINKS 00-00-0002147
BINKS 00-00-0002148
BINKS 00-00-0002245
BINKS 0015-0432W-AC
BINKS 005630
BINKS 006085
BINKS 0110-009058
BINKS 0110-009059
BINKS 0110-009060
BINKS 0110-009069
BINKS 0110-009075
BINKS 0110-009091
BINKS 0110-009103
BINKS 0110-009130
BINKS 0110-009131
BINKS 0110-009132
BINKS 0110-009133
BINKS 0110-009134
BINKS 0110-009348
BINKS 0110-011483
BINKS 0110-017257
BINKS 01-1010-55
BINKS
BINKS 0114-009048
BINKS 0114-009049
BINKS 0114-009350
BINKS 0114-009433
BINKS 0114-009629
BINKS 0114-009743
BINKS 0114-011281
BINKS 0114-011282
BINKS 0114-011284
BINKS 0114-011499
BINKS 0114-011515
BINKS 0114-011582
BINKS 0114-011760
BINKS 0114-011798
BINKS 0114-011983
BINKS 0114-013436
BINKS 0114-013442
BINKS 0114-013443
BINKS 0114-013448
BINKS 0114-013525
BINKS 0114-013531
BINKS 0114-013531-01
BINKS 0114-013536
BINKS 0114-013555
BINKS 0114-013557
BINKS 0114-013557-1
BINKS 0114-013558
BINKS 0114-013559
BINKS 0114-013560
BINKS 0114-013563

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

BINKS 0114-013569
BINKS 0114-013570
BINKS 0114-013574
BINKS 0114-013575
BINKS 0114-013577
BINKS 0114-013579
BINKS 0114-013592
BINKS 0114-013597
BINKS 0114-013612
BINKS 0114-013614
BINKS 0114-013615
BINKS 0114-013638
BINKS 0114-013667
BINKS 0114-013670
BINKS 0114-013671
BINKS 0114-013676
BINKS 0114-013677
BINKS 0114-013679
BINKS 0114-013680
BINKS 0114-013681
BINKS 0114-013685
BINKS 0114-013687
BINKS 0114-013689
BINKS 0114-013692
BINKS 0114-013693
BINKS 0114-013694
BINKS 0114-013695
BINKS 0114-013699
BINKS 0114-013730
BINKS 0114-013734
BINKS 0114-013759
BINKS 0114-013767
BINKS 0114-013768
BINKS 0114-013769
BINKS 0114-013770
BINKS 0114-013774
BINKS 0114-013775
BINKS 0114-013778
BINKS 0114-013780
BINKS 0114-013783
BINKS 0114-013799
BINKS 0114-013801
BINKS 0114-013822
BINKS 0114-013823
BINKS 0114-013825
BINKS 0114-013827
BINKS 0114-013828
BINKS 0114-013830
BINKS 0114-013833
BINKS 0114-013834
BINKS 0114-013835
BINKS 0114-013838
BINKS 0114-013839
BINKS 0114-013841
BINKS 0114-013843
BINKS 0114-013844
BINKS 0114-013845
BINKS 0114-013849
BINKS 0114-013850
BINKS 0114-013852
BINKS 0114-013855
BINKS 0114-013863
BINKS 0114-013869
BINKS 0114-013872

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

BINKS 0114-013873
BINKS 0114-013874
BINKS 0114-013875
BINKS 0114-013876
BINKS 0114-013878
BINKS 0114-013879
BINKS 0114-013881
BINKS 0114-013882
BINKS 0114-013885
BINKS 0114-013886
BINKS 0114-013887
BINKS 0114-013888
BINKS 0114-013889
BINKS 0114-013890
BINKS 0114-013893
BINKS 0114-013894
BINKS 0114-013895
BINKS 0114-013896
BINKS 0114-013899
BINKS 0114-013901
BINKS 0114-013903
BINKS 0114-013904
BINKS 0114-013908
BINKS 0114-013909
BINKS 0114-013910
BINKS 0114-013912
BINKS 0114-013913
BINKS 0114-013915
BINKS 0114-013918
BINKS 0114-013921
BINKS 0114-013929
BINKS 0114-013930
BINKS 0114-013931
BINKS 0114-013932
BINKS 0114-013933
BINKS 0114-013935
BINKS 0114-013938
BINKS 0114-013946
BINKS 0114-013952
BINKS 0114-013953
BINKS 0114-013954
BINKS 0114-013955
BINKS 0114-013956
BINKS 0114-013957
BINKS 0114-013961
BINKS 0114-013962
BINKS 0114-013964
BINKS 0114-013965
BINKS 0114-013966
BINKS 0114-013967
BINKS 0114-013969
BINKS 0114-013971
BINKS 0114-013972
BINKS 0114-013978
BINKS 0114-013979
BINKS 0114-013982
BINKS 0114-013984
BINKS 0114-013985
BINKS 0114-013987
BINKS 0114-013989
BINKS 0114-013990
BINKS 0114-013991
BINKS 0114-013992
BINKS 0114-013993
BINKS 0114-013994
BINKS 0114-013995
BINKS 0114-013996
BINKS 0114-013997
BINKS 0114-014001
BINKS 0114-014003
BINKS 0114-014005
BINKS 0114-014006
BINKS 0114-014007
BINKS 0114-014008
BINKS 0114-014009
BINKS 0114-014010
BINKS 0114-014012
BINKS 0114-014018
BINKS 0114-014019
BINKS 0114-014022
BINKS 0114-014022-TC
BINKS 0114-014023
BINKS 0114-014025
BINKS 0114-014030
BINKS 0114-014032
BINKS 0114-014033
BINKS 0114-014034
BINKS 0114-014035
BINKS 0114-014036
BINKS 0114-014047
BINKS 0114-014048
BINKS 0114-014051
BINKS 0114-014052
BINKS 0114-014056
BINKS 0114-014064
BINKS 0114-014067
BINKS 0114-014068
BINKS 0114-014072
BINKS 0114-014077
BINKS 0114-014078
BINKS 0114-014079
BINKS 0114-014080
BINKS 0114-014083
BINKS 0114-014093
BINKS 0114-014094
BINKS 0114-014100
BINKS 0114-014112
BINKS 0114-014125
BINKS 0114-014134
BINKS 0114-014135
BINKS 0114-014136
BINKS 0114-014137
BINKS 0114-014142
BINKS 0114-014143
BINKS 0114-014144
BINKS 0114-014146
BINKS 0114-014147
BINKS 0114-014148
BINKS 0114-014159
BINKS 0114-014161
BINKS 0114-014163
BINKS 0114-014164
BINKS 0114-014165
BINKS 0114-014166
BINKS 0114-014179
BINKS 0114-014182
BINKS 0114-014190
BINKS 0114-014202
BINKS 0114-014204
BINKS 0114-014208
BINKS 0114-014210
BINKS 0114-014212
BINKS 0114-014219
BINKS 0114-014221
BINKS 0114-014237
BINKS 0114-014250
BINKS 0114-014253
BINKS 0114-014256
BINKS 0114-014262
BINKS 0114-014263
BINKS 0114-014269
BINKS 0114-014285
BINKS 0114-014291
BINKS 0114-014294
BINKS 0114-014295
BINKS 0114-014296
BINKS 0114-014297
BINKS 0114-014298
BINKS 0114-014300
BINKS 0114-014301
BINKS 0114-014302
BINKS 0114-014305
BINKS 0114-014306
BINKS 0114-014307
BINKS 0114-014308
BINKS 0114-014312
BINKS 0114-014314
BINKS 0114-014333
BINKS 0114-014340
BINKS 0114-014341
BINKS 0114-014344
BINKS 0114-014345
BINKS 0114-014346
BINKS 0114-014351
BINKS 0114-014355
BINKS 0114-014356
BINKS 0114-014359
BINKS 0114-014364
BINKS 0114-014367
BINKS 0114-014370
BINKS 0114-014372
BINKS 0114-014373
BINKS 0114-014374
BINKS 0114-014378
BINKS 0114-014379
BINKS 0114-014380
BINKS 0114-014381
BINKS 0114-014384
BINKS 0114-014386
BINKS 0114-014387
BINKS 0114-014388
BINKS 0114-014391
BINKS 0114-014395
BINKS 0114-014396
BINKS 0114-014403
BINKS 0114-014409
BINKS 0114-014410
BINKS 0114-014412
BINKS 0114-014413
BINKS 0114-014418
BINKS 0114-014421
BINKS 0114-014424
BINKS 0114-014435
BINKS 0114-014438
BINKS 0114-014448
BINKS 0114-014449
BINKS 0114-014450
BINKS 0114-014459
BINKS 0114-014460
BINKS 0114-014464
BINKS 0114-014466
BINKS 0114-014467
BINKS 0114-014468
BINKS 0114-014476
BINKS 0114-014477
BINKS 0114-014480
BINKS 0114-014481
BINKS 0114-014491
BINKS 0114-014493
BINKS 0114-014498
BINKS 0114-014504
BINKS 0114-014505
BINKS 0114-014508
BINKS 0114-014512
BINKS 0114-014513
BINKS 0114-014521
BINKS 0114-014525
BINKS 0114-014527
BINKS 0114-014530

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

BINKS 0114-014538
BINKS 0114-014546
BINKS 0114-014558
BINKS 0114-014559
BINKS 0114-014561
BINKS 0114-014567
BINKS 0114-014568
BINKS 0114-014570
BINKS 0114-014579
BINKS 0114-014582
BINKS 0114-014584
BINKS 0114-014585
BINKS 0114-014586
BINKS 0114-014594
BINKS 0114-014597
BINKS 0114-014605
BINKS 0114-014606
BINKS 0114-014608
BINKS 0114-014618
BINKS 0114-014619
BINKS 0114-014622
BINKS 0114-014625
BINKS 0114-014627
BINKS 0114-014628
BINKS 0114-014640
BINKS 0114-014647
BINKS 0114-014648
BINKS 0114-014649
BINKS 0114-014656
BINKS 0114-014661
BINKS 0114-014673
BINKS 0114-014675
BINKS 0114-014685
BINKS 0114-014714
BINKS 0114-014715
BINKS 0114-014716
BINKS 0114-014726
BINKS 0114-014727
BINKS 0114-014730
BINKS 0114-014734
BINKS 0114-014736
BINKS 0114-014738
BINKS 0114-014739
BINKS 0114-014741
BINKS 0114-014745
BINKS 0114-014749
BINKS 0114-014750
BINKS 0114-014751
BINKS 0114-014753
BINKS 0114-014754
BINKS 0114-014755
BINKS 0114-014760
BINKS 0114-014765
BINKS 0114-014766
BINKS 0114-014767
BINKS 0114-014774
BINKS 0114-014795
BINKS 0114-014806
BINKS 0114-014844
BINKS 0114-014871
BINKS 0114-014875
BINKS 0114-014876
BINKS 0114-014877
BINKS 0114-014881
BINKS 0114-014882
BINKS 0114-014883
BINKS 0114-014884
BINKS 0114-014886
BINKS 0114-014887
BINKS 0114-014916
BINKS 0114-014917
BINKS 0114-016000
BINKS 0114-016001
BINKS 0114-016002
BINKS 0114-016005
BINKS 0114-016006
BINKS 0114-016007
BINKS 0114-016008
BINKS 0114-016009
BINKS 0114-016010
BINKS 0114-016011
BINKS 0114-016012
BINKS 0114-016013
BINKS 0114-016021
BINKS 0114-016023
BINKS 0114-016024
BINKS 0114-016033
BINKS 0114-016041
BINKS 0114-016046
BINKS 0114-016047
BINKS 0114-016048
BINKS 0114-016050
BINKS 0114-016052
BINKS 0114-016055
BINKS 0114-016056
BINKS 0114-016058
BINKS 0114-016059
BINKS 0114-016060
BINKS 0114-016061
BINKS 0114-016074
BINKS 0114-016099
BINKS 0114-016100
BINKS 0114-016101
BINKS 0114-016102
BINKS 0114-016112
BINKS 0114-016113
BINKS 0114-016212
BINKS 0114-016237
BINKS 0114-016254
BINKS 0114-016255
BINKS 0114-016258
BINKS 0114-016259
BINKS 0114-016262
BINKS 0114-016263
BINKS 0114-016264
BINKS 0114-016265
BINKS 0114-016293
BINKS 0114-016294
BINKS 0114-016301
BINKS 0114-018055
BINKS 0114-018335
BINKS 0114-018476
BINKS 0114-018506
BINKS 0114-018597
BINKS 0114-018637
BINKS 0114-018644
BINKS 0114-018645
BINKS 0114-018674
BINKS 0114-018675
BINKS 0114-018697
BINKS 0114-018698
BINKS 0114-018924
BINKS 0114-018925
BINKS 0114-018933
BINKS 0114-019005
BINKS 0114-019090
BINKS 0114-019091
BINKS 0114-019093
BINKS 0114-019203
BINKS 0114-019209
BINKS 0114-019210
BINKS 0114-019909
BINKS 0114-019985
BINKS 0114-019997
BINKS 0114-020015
BINKS 0114-020027
BINKS 0114-020291
BINKS 0114-020351
BINKS 0114-020491
BINKS 0114-021210
BINKS 0114-021608
BINKS 0115-010001
BINKS 0115-010003
BINKS 0115-010004
BINKS 0115-010006
BINKS 0115-010008
BINKS 0115-010011
BINKS 0115-010015
BINKS 0115-010016
BINKS 0115-010017
BINKS 0115-010018
BINKS 0115-010019
BINKS 0115-010020
BINKS 0115-010021
BINKS 0115-010022
BINKS 0115-010023
BINKS 0115-010025
BINKS 0115-010026
BINKS 0115-010032
BINKS 0115-010034
BINKS 0115-010035
BINKS 0115-010036
BINKS 0115-010037
BINKS 0115-010049
BINKS 0115-010050
BINKS 0115-010051
BINKS 0115-010053
BINKS 0115-010055
BINKS 0115-010056
BINKS 0115-010057
BINKS 0115-010058
BINKS 0115-010059
BINKS 0115-010060
BINKS 0115-010061
BINKS 0115-010062
BINKS 0115-010063
BINKS 0115-010064
BINKS 0115-010065
BINKS 0115-010066
BINKS 0115-010067
BINKS 0115-010068
BINKS 0115-010069
BINKS 0115-010070
BINKS 0115-010073
BINKS 0115-010085
BINKS 0115-010087
BINKS 0115-010096
BINKS 0115-010097
BINKS 0115-010099
BINKS 0115-010100
BINKS 0115-010102
BINKS 0115-010111
BINKS 0115-010113
BINKS 0115-010116
BINKS 0115-010120
BINKS 0115-010122
BINKS 0115-010123
BINKS 0115-010128
BINKS 0115-010129
BINKS 0115-010130
BINKS 0115-010133
BINKS 0115-010137
BINKS 0115-010138
BINKS 0115-010139
BINKS 0115-010140
BINKS 0115-010141
BINKS 0115-010142
BINKS 0115-010143
BINKS 0115-010144
BINKS 0115-010145
BINKS 0115-010146
BINKS 0115-010147
BINKS 0115-010148
BINKS 0115-010149
BINKS 0115-010152
BINKS 0115-010162
BINKS 0115-010163
BINKS 0115-010164
BINKS 0115-010166
BINKS 0115-010169
BINKS 0115-010171
BINKS 0115-010173
BINKS 0115-010175
BINKS 0115-010177
BINKS 0115-010179
BINKS 0115-010180
BINKS 0115-010181
BINKS 0115-010182
BINKS 0115-010183
BINKS 0115-010186
BINKS 0115-010187
BINKS 0115-010191
BINKS 0115-010192
BINKS 0115-010194
BINKS 0115-010198
BINKS 0115-010204
BINKS 0115-010206
BINKS 0115-010207
BINKS 0115-010213
BINKS 0115-010214
BINKS 0115-010215
BINKS 0115-010216
BINKS 0115-010217
BINKS 0115-010219
BINKS 0115-010220
BINKS 0115-010221
BINKS 0115-010222
BINKS 0115-010223
BINKS 0115-010224
BINKS 0115-010225
BINKS 0115-010226
BINKS 0115-010228
BINKS 0115-010231
BINKS 0115-010232
BINKS 0115-010235
BINKS 0115-010236-K
BINKS 0115-010256

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

BINKS 0115-010257
BINKS 0115-010258
BINKS 0115-010259
BINKS 0115-010261
BINKS 0115-010262
BINKS 0115-010263
BINKS 0115-010264
BINKS 0115-010265
BINKS 0115-010266
BINKS 0115-010269
BINKS 0115-010294
BINKS 0115-010300
BINKS 0115-010301
BINKS 0115-010302
BINKS 0115-010303
BINKS 0115-010304
BINKS 0115-010305
BINKS 0115-010306
BINKS 0115-010307
BINKS 0115-010308
BINKS 0115-010309
BINKS 0115-010326
BINKS 0115-010336
BINKS 0115-010341
BINKS 0115-010346
BINKS 0115-010381
BINKS 0115-010386
BINKS 0115-010387
BINKS 0115-010388
BINKS 0115-010424
BINKS 0115-010425
BINKS 0115-010426
BINKS 0115-010427
BINKS 0115-010428
BINKS 0115-010431
BINKS 0115-010444
BINKS 0115-010445
BINKS 0115-010447
BINKS 0115-010463
BINKS 0115-010471
BINKS 0115-010601
BINKS 0115-010602
BINKS 0115-010607
BINKS 0115-010609
BINKS 0115-010615
BINKS 0115-010657
BINKS 0115-010658
BINKS 0115-010660
BINKS 0115-010661
BINKS 0115-010663
BINKS 0115-010664
BINKS 0115-010666
BINKS 0115-010667
BINKS 0115-010668
BINKS 0115-010669
BINKS 0115-010670-K
BINKS 0115-010672
BINKS 0115-010693
BINKS 0115-010695
BINKS 0115-010696
BINKS 0115-010699
BINKS 0115-010701
BINKS 0115-010704
BINKS 0115-010705
BINKS 0115-010711
BINKS 0115-010712
BINKS 0115-010726
BINKS 0300-00101
BINKS 0300-00102
BINKS 0300-00103
BINKS 0300-00104
BINKS 0300-00105
BINKS 0300-00106
BINKS 0300-00107
BINKS 0300-00109
BINKS 0300-00111
BINKS 0300-00112
BINKS 0300-00117
BINKS 0300-00118
BINKS 0300-01022
BINKS 0300-01522
BINKS 0300-02022
BINKS 0300-02522
BINKS 0300-400017
BINKS 0300-400030
BINKS 0300-400040
BINKS 0300-400043
BINKS 0300400049
BINKS 0300-400101
BINKS 03MP200-093GP
BINKS 03MP200-093VP
BINKS 03MP400-053EP
BINKS 03MP400-053GP
BINKS 03MP400-093VP
BINKS 0400-00102
BINKS 0400-00103
BINKS 0400-00104
BINKS 0400-00612
BINKS 0400-01012
BINKS 0400-400012
BINKS 0400400013
BINKS 0400-400024
BINKS 04NA005-203VP
BINKS 04NA010-053VP
BINKS 04NA010-203VP
BINKS 04NA050-053VP
BINKS 04NA050-093VP
BINKS 04NA050-203VP
BINKS 04NA070-093VP
BINKS 04NA090-093VP
BINKS 04NA090-203VP
BINKS 04NA120-203VP
BINKS 04NA150-053VP
BINKS 04NA180-053GP
BINKS 04NA180-093VP
BINKS 04NA180-203VP
BINKS 04PP005-053GP
BINKS 04PP005-203EP
BINKS 04PP010-203EP
BINKS 04PP020-053GP
BINKS 04PP050-093EP
BINKS 04PP070-093EP
BINKS 04PP070-203EP
BINKS 04PP090-093EP
BINKS 04PP120-093EP
BINKS 04PP120-203EP
BINKS 04PP150-093EP
BINKS 04PP150-203EP
BINKS 04PP180-053GP
BINKS 04PP180-093VP
BINKS 04PP180-203EP
BINKS 04PV005-053GP
BINKS 04PV005-053VP
BINKS 04PV005-093VP
BINKS 04PV010-093VP
BINKS 04PV050-053GP
BINKS 04PV050-053VP
BINKS 04PV090-093VP
BINKS 04PV120-053VP
BINKS 04PV150-053VP
BINKS 04PV180-053VP
BINKS 04PV180-093VP
BINKS 050012
BINKS 050028
BINKS 050029
BINKS 05011
BINKS 050A057/1
BINKS 05SSP450-093EP
BINKS 0602-30001
BINKS 0714-SS
BINKS 0738-SS
BINKS 0811-7500-1
BINKS 0811-7500-2
BINKS 0811-7500-3
BINKS 0837150039
BINKS 0837150047
BINKS 0837150048
BINKS 0837150053
BINKS 0909-4400-10000E
BINKS 0909-4400-HF0000
BINKS 0909-4400-HF000E
BINKS 0909-4400-HT0000
BINKS 0909-4400-HT000E
BINKS 0909-4400-LF0000
BINKS 0909-4400-LF000E
BINKS 0909-4400-LT0000
BINKS 0909-4400-LT000E
BINKS 100406
BINKS 10051-05
BINKS 101-1145
BINKS 101-1146
BINKS 101-1147
BINKS 101-142
BINKS 101-1610
BINKS 101-1619
BINKS 101-1702
BINKS 101-1709
BINKS 101-1710
BINKS 101-1713
BINKS 101-1714
BINKS 101-1718
BINKS 101-1719
BINKS 101-1720
BINKS 101-1735
BINKS 101-1737
BINKS 101-1738
BINKS 101-1745
BINKS 101-1746
BINKS 101-1748
BINKS 101-1765
BINKS 101-1770
BINKS 101-1781
BINKS 101-1939
BINKS 101-1940
BINKS 101-1996
BINKS 101-2003
BINKS 101-2051
BINKS 101-2053
BINKS 101-2170
BINKS 101-3069
BINKS 101-3343
BINKS 101503
BINKS 101-5117
BINKS 101-5120
BINKS 101-520
BINKS 101-5247
BINKS 101-5254
BINKS 101-5262
BINKS 101-5288
BINKS 101-5291
BINKS 101628

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

BINKS 101901
BINKS 101904
BINKS 101-9203
BINKS 101-9207
BINKS 101-9208
BINKS 101-9209
BINKS 101-9210
BINKS 101-9211
BINKS 101-9213
BINKS 101-9214
BINKS 101-9215
BINKS 101-9218
BINKS 101-9219
BINKS 101-9220
BINKS 101-9222
BINKS 101-9240
BINKS 101-9241
BINKS 101-9277
BINKS 101-9280
BINKS 101933
BINKS 101939
BINKS 101-9413
BINKS 101-9414
BINKS 101-9415
BINKS 101-9419
BINKS 101-9425
BINKS 101-9427
BINKS 101-9433
BINKS 101-9437
BINKS 101-9439
BINKS 101-9444
BINKS 101-9450
BINKS 101-9451
BINKS 101-9460
BINKS 101972
BINKS 101972-1
BINKS 101972-2
BINKS 101975
BINKS 101976
BINKS 101977
BINKS 101979
BINKS 101980
BINKS 101981
BINKS 101982
BINKS 101983
BINKS 101989
BINKS 1020-00101
BINKS 102014
BINKS 102015
BINKS 102017
BINKS 102018
BINKS 102020
BINKS 102030
BINKS 102031
BINKS 102035
BINKS 102047
BINKS 102048
BINKS 102049
BINKS 102050-03
BINKS 102051-03
BINKS 102052
BINKS 102053
BINKS 102054
BINKS 102055
BINKS 102056
BINKS 102057
BINKS 102061-03
BINKS 102062-03
BINKS 102065
BINKS 102074
BINKS 102078
BINKS 102078-REP
BINKS 102079
BINKS 102087
BINKS 102151-03
BINKS 102161-03
BINKS 102-1702
BINKS 102-1703
BINKS 102-1704
BINKS 102-1705
BINKS 102-1708
BINKS 102-1709
BINKS 102-1716
BINKS 102-1717
BINKS 102-1719
BINKS 102-1720
BINKS 102-1725
BINKS 102-1738
BINKS 102-1743
BINKS 102-1749
BINKS 102-1756
BINKS 102-1757
BINKS 102-1759
BINKS 102-1761
BINKS 102-1765
BINKS 102-1766
BINKS 102-1780
BINKS 102-1802
BINKS 102-1803
BINKS 102-1807
BINKS 102-1808
BINKS 102-1809
BINKS 102-1818
BINKS 102-1891
BINKS 102-2065
BINKS 102-2135
BINKS 102-2188
BINKS 102-2400
BINKS 102-2401
BINKS 102-2402
BINKS 102-2403
BINKS 102-2404
BINKS 102-2408-K5
BINKS 102-2410
BINKS 102-2411-K5
BINKS 102-2412
BINKS 102-2420
BINKS 102-2421-K5
BINKS 102-2427-K5
BINKS 102-2428
BINKS 102-2429
BINKS 102-2431
BINKS 102-2433
BINKS 102-2434
BINKS 102-2435
BINKS 102-2441
BINKS 102-2442
BINKS 102-2446
BINKS 102-2447
BINKS 102-2448
BINKS 102-2455
BINKS 102-2465
BINKS 102-2467
BINKS 102-2470
BINKS 102-2478
BINKS 102-2489
BINKS 102-2494
BINKS 102-2499-K5
BINKS 102-2500
BINKS 102-2504
BINKS 102-2505-K5
BINKS 102-2506
BINKS 102-2513
BINKS 102-2515
BINKS 102-2518
BINKS 102-2521
BINKS 102-2526
BINKS 102-2531
BINKS 102-2536
BINKS 102-2545
BINKS 102-2613
BINKS 102-2615
BINKS 102-2621
BINKS 102-2661
BINKS 102-2676
BINKS 102-2681
BINKS 102-2682
BINKS 102-2684
BINKS 102-2708
BINKS 102-2709
BINKS 102-2710
BINKS 102-2713
BINKS 102-2715
BINKS 102-2716
BINKS 102-2717
BINKS 102-2718
BINKS 102-2719
BINKS 102-2720
BINKS 102-2722
BINKS 102-2728
BINKS 102-2729
BINKS 102-2839
BINKS 102-2851
BINKS 102-2852
BINKS 102-2871
BINKS 102-2872
BINKS 102-2873
BINKS 102-2874
BINKS 102-2876
BINKS 102-2900
BINKS 102-2908
BINKS 102-2916
BINKS 102-2918
BINKS 102-2924
BINKS 102-3028
BINKS 102-3029
BINKS 102-3034
BINKS 102-3035
BINKS 102-3036
BINKS 102-3302
BINKS 102-3305
BINKS 102-3306
BINKS 102-3307
BINKS 102-3313
BINKS 102-3314
BINKS 102-3315
BINKS 102-3316
BINKS 102-3322
BINKS 102-3323
BINKS 102-3324
BINKS 102-3325
BINKS 102-3326
BINKS 102-3327
BINKS 102-3335-K5
BINKS 102-3340
BINKS 102-3420
BINKS 102-3422
BINKS 102-3423
BINKS 102-3430
BINKS 102-3600
BINKS 102-3602
BINKS 102-3604
BINKS 102-3608
BINKS 102-3609
BINKS 102-3610
BINKS 102-3655
BINKS 102-3800-1
BINKS 102-3800-2
BINKS 102-3801
BINKS 102-3802
BINKS 102-3803
BINKS 102-3804
BINKS 102-3805
BINKS 102-3806
BINKS 102-3807
BINKS 102-3808
BINKS 102-3809
BINKS 102-3812
BINKS 102-3813
BINKS 102-3814
BINKS 102-3815
BINKS 102-3820
BINKS 102-3825-1
BINKS 102-3825-2
BINKS 102-3831
BINKS 102-3833
BINKS 102-3834
BINKS 102-3835-2
BINKS 102-3836
BINKS 102-3839-K6
BINKS 102-3844
BINKS 102-3845
BINKS 102-483
BINKS 102-513
BINKS 102-647
BINKS 103010
BINKS 103013

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

BINKS 103019
BINKS 103027
BINKS 103058
BINKS 103062
BINKS 103081
BINKS 103096
BINKS 103-1238
BINKS 103-1346
BINKS 103-1349
BINKS 103-1350
BINKS 103-1354
BINKS 103-1779
BINKS 103730-G
BINKS 104000
BINKS 104000-A-A
BINKS 104001
BINKS 104002
BINKS 104007
BINKS 104008
BINKS 104009
BINKS 104009-N
BINKS 104010
BINKS 104010-N
BINKS 104016
BINKS 104017
BINKS 104020-M2
BINKS 104022
BINKS 104023
BINKS 104025
BINKS 104027
BINKS 104034
BINKS 104037
BINKS 104038
BINKS 104040
BINKS 104041
BINKS 104042
BINKS 104050
BINKS 104050-A-A
BINKS 104050-C-C
BINKS 104052
BINKS 104052-S
BINKS 104052-T
BINKS 104052-U
BINKS 104053
BINKS 104053-C-C
BINKS 104053-L-L
BINKS 104054
BINKS 104058希而科優(yōu)勢供應(yīng)BINKS 104066
BINKS 104064
BINKS 104066
BINKS 104073
BINKS 104074
BINKS 104079
BINKS 104080
BINKS 104084
BINKS 104085
BINKS 104095
BINKS 104096
BINKS 104099
BINKS 104112
BINKS 104116
BINKS 104125
BINKS 104128
BINKS 104129
BINKS 104136
BINKS 104141
BINKS 104146
BINKS 104149
BINKS 104150
BINKS 104151
BINKS 104152
BINKS 105040000200
BINKS 105447
BINKS 105450
BINKS 105451
BINKS 10553-05
BINKS 10553-06
BINKS 106050010200
BINKS 106-1061
BINKS 106-1078
BINKS 106-1120
BINKS 106-1139
BINKS 106-1170
BINKS 106-1171
BINKS 106-1172
BINKS 106-1173
BINKS 106-1174
BINKS 106-1175
BINKS 106-1224
BINKS 106-1251
BINKS 106-1252
BINKS 106-1256
BINKS 106-1262
BINKS 106-1264
BINKS 106-1265
BINKS 106-1267
BINKS 106-1269
BINKS 106-1270
BINKS 106-1274
BINKS 106-1276
BINKS 106-1277
BINKS 106933
BINKS 106946
BINKS 106948
BINKS 107070
BINKS 107071
BINKS 107093
BINKS 107-1181
BINKS 107-1229
BINKS 107-1287
BINKS 107-1345
BINKS 107-1355
BINKS 107-1412
BINKS 107-1415
BINKS 107-1417
BINKS 107-1528
BINKS 107-1531
BINKS 107-1533
BINKS 107-1637
BINKS 107-1646
BINKS 107-1649
BINKS 107-1670
BINKS 107-1671
BINKS 107-1672

binks通排氣閥192812供求告知

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的基本的命名規(guī)則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語

在教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及時和合理安排教學(xué)計劃，另一方面，學(xué)生也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學(xué)，理論聯(lián)系實際，做學(xué)習(xí)的主人，師生共同努力，達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。